Диагностика психологической культуры школьников. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников Текст научной работы на тему «Опыт предшкольной подготовки детей на примере программы «Мой мир»»

Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?

Транскрипт

1 Л. А. Колмогорова Формирование коммуникативной компетентности личности

2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» Л. А. Колмогорова ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ Учебное пособие Барнаул 2015

3 УДК (075) ББК 88.3я73 К608 Колмогорова, Л. А. Формирование коммуникативной компетентности личности: учебное пособие / Л. А. Колмогорова. Барнаул: АлтГПУ, с. ISBN Рецензенты: Некрасова Е.В., доктор психологических наук, профессор АлтГПУ; Лукьянова З.Н., кандидат психологических наук, профессор АГИК Учебное пособие представляет собой систематизированное изложение основных теоретических положений по проблемам психологии общения, коммуникативной компетентности личности, её формирования, развития и диагностики в различные периоды жизни учащихся, студентов, педагогов, родителей. Издание является учебно-методическим обеспечением дисциплины «Развитие коммуникативной компетентности», преподаваемой студентам бакалавриата психолого-педагогического направления подготовки, профиль «Психология образования». Пособие предназначено для организации как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Пособие подготовлено в рамках базовой части государственного задания Минобрнауки России 2014/418 по теме «Особенности становления психологической культуры личности в условиях современного образования». Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ г. ISBN Алтайский государственный педагогический университет, 2015

4 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. 4 Глава 1. Теоретические основы психологии общения 1.1. Общая характеристика общения: понятие, структура, функции, виды, этапы Перцептивная, коммуникативная и интерактивная стороны общения Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения) Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения) Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения) Общение как вид деятельности Педагогическое общение. 56 Задания для самостоятельной работы 75 Глава 2. Коммуникативная компетентность: диагностика, формирование и развитие 2.1. Коммуникативная компетентность как характеристика коммуникативной культуры личности Компетентность в общении: основные понятия, структура и критерии Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности педагога Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности психолога Диагностика, формирование и развитие коммуникативной компетентности участников образовательного процесса 109 Задания для самостоятельной работы 141 Библиографический список Приложения

5 ВВЕДЕНИЕ Общение является своеобразным стержнем таких профессий, как педагог, педагог-психолог, практический психолог, социальный педагог. Коммуникативная культура, в том числе одна из ее составляющих коммуникативная компетентность, является профессионально значимой характеристикой для представителей профессий «человек-человек». В этой сфере профессиональной деятельности эффективность решения профессиональных задач зависит от коммуникативных качеств, коммуникативных способностей, коммуникативных умений и т. д. Поэтому овладение знаниями, связанными с процессом общения, навыками конструктивного и эффективного общения, составляет один из важнейших аспектов профессиональной подготовки. В современном обществе и образовании одной из острых проблем является проблема коммуникации, общения, проявляющаяся в частых неконструктивных конфликтах, психологическом манипулировании, одиночестве, трудностях самопрезентации, низком уровне эмпатии и т. д. Для того, чтобы подготовить педагогапсихолога к решению этой и других проблем, необходимо формирование коммуникативной культуры личности, в том числе одной из её составляющих коммуникативной компетентности. В пособии рассматриваются вопросы формирования основ коммуникативной компетентности, т. к. формирование коммуникативной компетентности в целом длительный, сложный процесс, обусловленный индивидуально-психологическими особенностями личности и другими факторами. Овладение студентами основами коммуникативной компетентности позволит им не только эффективно взаимодействовать с партнерами по общению, но и проводить работу по формированию основ коммуникативной компетентности у учащихся, педагогов, родителей. Первая глава пособия посвящена анализу процесса общения, его структуре и содержанию. Процесс общения анализируется с точки зрения различных теорий и подходов, причём ведущая роль отводится теории общения, разработанной в отечественной психологии. Вторая глава пособия раскрывает центральное понятие «коммуникативная компетентность личности» с точки зрения различ- 4

6 ных подходов, характеризует содержание и структуру этого понятия, смежные понятия. Показана роль коммуникативной компетентности в педагогическом общении и в профессиональной деятельности психолога. В главе описаны методы диагностики коммуникативной компетентности личности. Показаны возможности формирования и развития коммуникативной компетентности участников образовательного процесса. Раскрыта ведущая роль коммуникативного тренинга в формировании и развитии коммуникативной компетентности школьников и студентов. В приложении 1 описаны методики диагностики коммуникативной компетентности личности. Приложение 2 содержит программу по формированию коммуникативной компетентности (для обучающихся среднего звена). В приложении 3 представлены примерное содержание дисциплины, планы лекционных и практических занятий. В приложении 4 даны задания для самостоятельной работы студентов и вопросы для контроля. Пособие «Формирование и развитие коммуникативной компетентности личности» подготовлено для дисциплины «Развитие коммуникативной компетентности» бакалавриата по психологопедагогическому направлению подготовки, профилю «Психология образования». Целью дисциплины является формирование и развитие у студентов коммуникативной компетентности психолога в системе образования, умения ориентироваться в эффективных технологиях общения, разрешать и предупреждать проблемы общения в построении эффективной практики образования. Задачи дисциплины: - освоение сущности понятий «компетентность», «коммуникативная компетентность»; структуры, критериев коммуникативной компетентности и подходов к её изучению в России и за рубежом; - знакомство с зарубежным и российским опытом в области использования новых технологий общения, освоение этих технологий; - формирование умения применять в профессиональной деятельности новые технологии общения; - формирование личностной образовательно-профессиональной ориентации на освоение коммуникативных технологий, способствующих эффективности образовательного процесса на современном технологическом уровне; 5

7 - формирование и совершенствование коммуникативной компетентности обучающихся в контексте их личностного и профессионального становления; - актуализация профессионального опыта и творческого потенциала педагога на основе освоения новых коммуникативных технологий. Дисциплина «Развитие коммуникативной компетентности» относится к профессиональному циклу и входит в состав курсов по выбору студентов. Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентирует дисциплина «Развитие коммуникативной компетентности», являются образование, социальная сфера, культура. Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров: - обучение; - воспитание; - индивидуально-личностное развитие обучающихся; - здоровье обучающихся; - психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида; - социализация. Профильной для данной дисциплины профессиональной деятельностью является психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования. Дисциплина готовит студента к решению следующих задач профессиональной деятельности: общих для всех видов профессиональной деятельности: - повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; - использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности; - систематическое повышение своего профессионального мастерства; - соблюдение норм профессиональной этики; - повышение собственного общекультурного уровня; в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования: 6

8 - проведение психологического (диагностического) обследования участников образовательного процесса с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов; - проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам; - работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье; - выбор коммуникативных технологий в работе с участниками педагогического процесса (учащимися, педагогами, родителями) в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; - использование современных приёмов, методов и средств психологического воздействия, в том числе коммуникативных, психогимнастических, арт-терапевтических, когнитивных и др.; - реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания условий для становления их личности; - формирование коммуникативной культуры участников образовательного процесса; - развитие способностей к самоанализу и самооценке с целью повышения собственной квалификации и профессиональной позиции личности. Для освоения дисциплины «Развитие коммуникативной компетентности» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Общая и экспериментальная психология», «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Психолого-педагогический практикум». Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Социальная психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Методы активного социально-психологического обучения», «Психологическое консультирование» и других, прохождения педагогической практики, подготовки к написанию курсовых работ. 7

9 Глава 1 Теоретические основы психологии общения 1.1. Общая характеристика общения: понятие, структура, функции, виды, этапы Общение является самостоятельной и специфической формой активности личности, результатом которой выступает не преобразованный предмет (материальный или идеальный), а отношения с человеком, прочими людьми. И речь здесь идет не просто о действии, не просто о влиянии одного субъекта на другой, а именно о взаимном действии. Для общения требуются как минимум два человека, каждый из которых является именно субъектом. В настоящее время развитие общей психологии требует анализа многих ее вопросов в связи с изучением общения. Без данного исследования не представляется возможным обнаружить законы и механизмы превращения одних форм и уровней психического отражения в прочие, постигнуть соотношение осознаваемого и неосознаваемого в человеческой психике, раскрыть особенность человеческих эмоций, открыть законы развития личности и т. д. Общение является многоплановым процессом развития контактов между людьми, порождаемых потребностями общей деятельности. Приведем несколько определений общения. Общение специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества; в общении реализуются социальные отношения людей (Г.М. Андреева). Общение процесс взаимодействия людей, социальных групп, общностей, в котором происходит обмен информацией, опытом, способностями и результатами деятельности (Л.Д. Столяренко). Психологический словарь трактует термин «общение» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера». 8

10 В результате общения знания, умения и навыки одного человека становятся общими для многих людей. Общение подразумевает и сложный процесс установления и развития контактов между людьми, развивающийся в результате постоянной потребности людей в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой программы взаимодействия, восприятия и понимания партнера. В процедуре общения выделяют следующие этапы: 1. Потребность в общении (необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т. п.), которая побуждает (мотивирует) человека вступить в контакт с другими людьми. На основе потребности возникает мотив общения 2. Ориентировка в целях и в ситуации общения. 3. Ориентировка в личности собеседника. 4. Планирование содержания своего общения: человек представляет себе (обычно бессознательно), что именно скажет. 5. Бессознательно (или сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести. 6. Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи. 7. Корректировка направления, стиля, методов общения. Если какое-либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения оно окажется неэффективным. Эти умения называют «социальным интеллектом», «практически-психологическим умом», «коммуникативной компетентностью», «коммуникабельностью». В общении можно выделить также следующие этапы: 1) установление контакта; 2) ориентация в ситуации (люди, обстоятельства и т. д.); 3) обсуждение вопроса, проблемы; 4) принятие решения; 5) выход из контакта. Понятие «общение» близко к понятию «коммуникация». В соответствии с целями и средствами можно выделить следующие виды общения: непосредственное и опосредованное, вербальное и невербальное, деловое и личное. В зависимости от того, чем обмениваются люди, идеальное общение может быть рациональным (обмен мыслями), образным 9

11 (обмен представлениями) или эмоциональным (обмен чувствами и переживаниями). Непосредственное общение общение, при котором общающиеся люди воспринимают и видят друг друга непосредственно с помощью органов чувств, взаимодействуют друг с другом и обмениваются информацией без использования каких-либо вспомогательных средств. Опосредованное общение подразумевает участие во взаимодействии людей каких-либо дополнительных средств передачи информации (письменных и печатных текстов), технических средств записи и передачи информации (телефон, факс, интернет). Вербальное общение осуществляется с помощью звуковой речи, невербальное общение реализуется с помощью жестов, мимики, пантомимики. В отечественной психологии рассматривают следующие основные функции общения: 1) информационно-коммуникативная, состоящая в процессе приема-передачи информации; 2) регуляционно-коммуникативная, подразумевающая взаимную корректировку действий при осуществлении совместной деятельности; 3) аффективно-коммуникативная, относящаяся к эмоциональной сфере (обмен чувствами, эмоциями между партнерами по общению). Выделяются следующие формы общения: Монологическое общение человек, рассматривает другого как объект своего воздействия, по сути дела общается сам с собой, не видя истинного собеседника, игнорируя его как личность. Вариантами монологической формы общения являются императивная и манипулятивная формы общения. Императивное общение это авторитарная, директивная форма взаимодействия с партнером по общению с целью достижения контроля над его поведением, установками и мыслями, принуждения его к определенным действиям или решениям. Партнер по общению в этом случае выступает пассивной стороной. Конечная незавуалированная цель императивного общения принуждение партнера. В качестве средств оказания влияния используются приказы, предписания и требования. Манипулятивное общение это форма межличностного взаимодействия, при которой влияние на партнера по общению с целью достижения своих намерений осуществляется скрытно. Диалогическое общение равноправное субъект-субъектное взаимодействие, имеющее целью взаимное познание, самопознание 10

12 партнеров по общению. Оно позволяет достичь глубокого взаимопонимания, самораскрытия партнеров, создает условия для взаимного развития. Личное общение это обмен неофициальной информацией. Деловое общение процесс взаимодействия людей, выполняющих совместные обязанности или включенных в одну и ту же деятельность. Общение бывает прямое и опосредованное. Прямое (непосредственное) общение исторически первая форма общения людей друг с другом. На его основе в более поздние периоды развития цивилизации возникли различные виды опосредованного общения. Л.Д. Столяренко выделяет следующие виды общения: 1. «Контакт масок» формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника, используются привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности, участливости и т. п.), набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику. В городе контакт масок даже необходим в некоторых ситуациях, чтобы люди «не задевали» друг друга без надобности, чтобы «отгородиться» от собеседника. 2. Примитивное общение, когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект: если нужен, то активно вступают в контакт, если мешает оттолкнут, порой используя агрессивные грубые реплики. Если получили от собеседника желаемое, то теряют дальнейший интерес к нему и не скрывают этого. 3. Формально-ролевое общение, когда регламентированы и содержание, и средства общения и вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли. 4. Деловое общение, когда учитывают особенности личности, характера, возраста, настроение собеседника, но интересы дела более значимы, чем возможные личностные расхождения. 5. Духовное общение. Межличностное доверительнонеформальное общение друзей, когда можно затронуть любую тему и необязательно прибегать к помощи слов, друг поймет вас и по выражению лица, движениям, интонации. Такое общение возможно тогда, когда каждый участник имеет образ собеседника, знает его личность, интересы, убеждения, отношение к тем или иным проблемам, может предвидеть его реакции. 6. Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, запугивание, 11

13 «пускание пыли в глаза», обман, демонстрация доброты) в зависимости от особенностей личности собеседника. 7. Светское общение. Суть светского общения в его беспредметности, т. е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое, потому что точки зрения людей на тот или иной вопрос не имеют никакого значения и не определяют характера коммуникаций. Кодекс светского общения таков: 1) вежливость, такт «соблюдай интересы другого»; 2) одобрение, согласие «не порицай другого», «избегай возражений»; 3) симпатии «будь доброжелателен, приветлив». Кодекс делового общения иной: 1) принцип кооперативности «твой вклад должен быть таким, какого требует совместно принятое направление разговора»; 2) принцип достаточности информации «говори не больше и не меньше, чем требуется в данный момент»; 3) принцип качества информации «не ври»; 4) принцип целесообразности «не отклоняйся от темы, сумей найти решение»; 5) «выражай мысль ясно и убедительно для собеседника»; 6) «умей слушать и понять нужную мысль»; 7) «умей учесть индивидуальные особенности собеседника ради интересов дела». Если один собеседник ориентируется на принцип вежливости, а другой на принцип кооперативности, они могут попасть в нелепую, неэффективную ситуацию общения. Следовательно, правила общения должны быть согласованы и соблюдаться обоими участниками. Специфика делового общения обусловлена тем, что оно возникает на основе и по поводу определенного вида деятельности, связанной с производством какого-либо продукта или делового эффекта. При этом стороны делового общения выступают в формальных (официальных) статусах, которые определяют необходимые нормы и стандарты (в том числе и этические) поведения людей. Как и всякий вид общения, деловое общение имеет исторический характер, оно проявляется на разных уровнях социальной системы и в различных формах. Его отличительная черта оно не имеет самодовлеющего значения, не является самоцелью, а служит средством для достижения каких-либо других целей. В деловом общении предметом общения является дело, общая совместная деятельность. Особенности делового общения заключаются в том, что: - партнер в деловом общении всегда выступает как личность, значимая для субъекта; 12

14 - общающихся людей отличает хорошее взаимопонимание в вопросах дела; - основная задача делового общения продуктивное сотрудничество. В структуре общения выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативную, интерактивную, перцептивную. Коммуникативная сторона общения определяется спецификой информационного процесса между людьми с учетом их отношений между собой, личностных целей, установок и намерений. Средствами общения в данном случае являются: речь; паралингвистическая и экстралингвистическая системы интонация, неречевые вкрапления в речь (паузы); система организации пространства и времени коммуникации; система контакта глазами; оптикокинетическая система знаков мимика, пантомимика, жесты. Основной характеристикой коммуникативной стороны общения является намерение его участников повлиять друг на друга, на поведение партнера и обеспечить свою персонализацию в другом. Интерактивная сторона общения основана на построении общей стратегии взаимодействия. Существует множество типов взаимодействия между людьми, основными из которых являются кооперация и конкуренция. Перцептивная сторона общения включает процесс формирования образа другого человека на основании совокупности физических, психологических характеристик партнера и особенностей его поведения. Ведущую роль в данном процессе играют основные механизмы познания другого человека идентификация (уподобление) и рефлексия Перцептивная, коммуникативная и интерактивная стороны общения В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми (информационная функция); интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми, например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждения собеседника (регулятивная функция); перцептивная сторона общения включает процесс 13

15 восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания (коммуникативная функция взаимопонимания). Анализируемое в единстве данных трех сторон общение является способом организации совместной деятельности и взаимных отношений включенных в нее субъектов Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения) Процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная часть общения и составляет то, что называют социальной перцепцией. На основе внешней стороны поведения мы, по словам С.Л. Рубинштейна, как бы «читаем» другого человека, расшифровываем значение его внешних данных. Впечатления, которые возникают при этом, играют важную регулятивную роль в процессе общения. Во-первых, потому что, познавая другого, формируется сам познающий индивид. Во-вторых, потому что от меры точности «прочтения» другого человека зависит успех организации с ним согласованных действий. Под восприятием в социальной психологии понимается целостный образ другого человека, формируемый на основе оценки его внешнего вида и поведения. В деловом общении приходится взаимодействовать с людьми, которых видишь впервые, и с людьми, которые уже достаточно хорошо знакомы. Психологические исследования А.А. Бодалева и других показали, что в основе восприятия незнакомых ранее людей и людей, с которыми уже имеется определенный опыт общения, лежат разные психологические механизмы. В первом случае восприятие осуществляется на основе психологических механизмов межгруппового общения, во втором механизмов межличностного общения. К психологическим механизмам восприятия в межгрупповом общении относят процесс социальной стереотипизации, суть которого заключается в том, что образ другого человека строится на базе тех или иных типовых схем. Под социальным стереотипом обычно понимается устойчивое представление о каких-либо явлениях или лю- 14

16 дях, свойственное представителям той или иной социальной группы. Разные социальные группы, взаимодействуя между собой, вырабатывают определенные социальные стереотипы. Наиболее известны этнические или национальные стереотипы представления о членах одних национальных групп с точки зрения других. Формирование образа другого человека осуществляется тоже путем стереотипизации. Вопрос о том, насколько точным является первое впечатление, совсем не прост. С одной стороны, почти каждый взрослый человек, имеющий опыт общения, способен по внешности человека, его одежде, манере говорить и поведению достаточно точно определить многие его социально-психологические характеристики: психологические черты, возраст, социальный слой, примерную профессию. Но эта точность возможна, как правило, только в нейтральных ситуациях. В других же ситуациях почти всегда присутствует тот или иной процент ошибок. И чем менее нейтральны отношения, чем более люди заинтересованы друг в друге, тем больше вероятность ошибок. Это объясняется тем, что перед человеком никогда не стоит задача просто «воспринять» другого. Образ партнера, который создается при знакомстве, это регулятор последующего поведения, он необходим для того, чтобы правильно и эффективно построить общение. Наиболее важные в данной ситуации характеристики это те, которые позволяют отнести партнера к какой-то группе. Именно эти характеристики и воспринимаются достаточно точно. А остальные черты и особенности просто достраиваются по определенным схемам, и именно здесь появляется вероятность ошибки. Эти ошибки восприятия обусловлены, в частности, действием некоторых факторов превосходства, привлекательности и отношения к нам. Люди, вступающие в общение, не равны: они отличаются друг от друга по своему социальному статусу, жизненному опыту, интеллектуальному потенциалу и т. д. При неравенстве партнеров наиболее часто применяется схема восприятия, которая приводит к ошибкам неравенства. В психологии эти ошибки получили название фактора превосходства. Схема восприятия такова. При встрече с человеком, превосходящим нас по какому-то важному для нас параметру, мы оцениваем 15

17 его несколько более положительно, чем было бы, если бы он был нам равен. Если же мы имеем дело с человеком, которого мы в чемто превосходим, то мы недооцениваем его. Причем превосходство фиксируется по какому-то одному параметру, а переоценка (или недооценка) происходит по многим параметрам. Эта схема восприятия начинает работать не при всяком, а только при действительно важном, значимом для нас неравенстве. По каким признакам мы можем судить о превосходстве человека, например, в социальном положении или в интеллектуальном? Для определения этого параметра в нашем распоряжении есть два основных источника информации: одежда человека, его внешнее «оформление», включая такие атрибуты, как знаки отличия, очки, прическа, награды, драгоценности, а в определенных случаях даже такая «одежда», как машина, обстановка кабинета и т. д.; манера поведения человека (как сидит, ходит, разговаривает, куда смотрит и т. д.). Информация о превосходстве обычно так или иначе «закладывается» в одежду и манеру поведения, в них всегда есть элементы, свидетельствующие о принадлежности человека к той или иной социальной группе. Действие фактора привлекательности при восприятии человека заключается в том, что под его влиянием какие-то качества человека переоцениваются или недооцениваются другими людьми. Ошибка здесь в том, что если человек нам нравится (внешне), то одновременно мы склонны считать его более умным, хорошим, интересным и т. д., т. е. опять-таки переоценивать многие его личностные характеристики. В разные времена господствовали разные представления о привлекательности; у разных народов свои каноны красоты. Значит, привлекательность нельзя считать только индивидуальным впечатлением, она скорее носит социальный характер. Поэтому знаки привлекательности надо искать прежде всего не в том или ином разрезе глаз или цвете волос, а в социальном значении того или иного признака человека. Ведь есть одобряемые и не одобряемые обществом типы внешности. И привлекательность не что иное, как степень приближения к тому типу внешности, который максимально одобряется той группой, к которой мы принадлежим. 16

18 Фактор отношения действует таким образом, что люди, хорошо к нам относящиеся, оцениваются выше тех, которые к нам относятся плохо. Знаком отношения к нам, запускающим соответствующую схему восприятия, является все, что свидетельствует о согласии или несогласии партнера с нами. Чем ближе чужое мнение к собственному, тем выше оценка высказавшего это мнение человека. Это правило имело и обратную силу: чем выше оценивался некто, тем большее сходство его взглядов с собственными от него ожидали. Убежденность в этом предполагаемом «родстве души» была настолько велика, что разногласий с позицией привлекательного лица испытуемые попросту не замечали. В постоянном общении становится важным более глубокое и объективное понимание партнера: его актуального эмоционального состояния, намерений, его отношения к нам. Здесь восприятие и понимание партнера происходят на другой основе. Психологическими механизмами восприятия и понимания при межличностном общении являются идентификация, эмпатия и рефлексия. Наиболее простой способ понимания другого человека обеспечивается идентификацией уподоблением себя ему. При идентификации человек как бы ставит себя на место другого и определяет, как бы он действовал в подобных ситуациях. Очень близка к идентификации эмпатия, т. е. понимание на уровне чувств, стремление эмоционально откликнуться на проблемы другого человека. Ситуация другого человека не столько продумывается, сколько прочувствуется. Основоположник гуманистической психологии К. Роджерс () определял эмпатическое понимание как «умение войти внутрь личного мира значений другого человека и увидеть, правильно ли мое понимание». Эмпатия это способность эмоционально воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми его мыслями и чувствами. Способность к эмоциональному отражению у разных людей неодинакова. Выделяют три уровня развития: первый уровень низший, когда, общаясь с собеседником, человек проявляет своеобразную слепоту к состоянию, переживаниям, намерениям собеседника; второй уровень по ходу общения у человека возникают отрывочные представления о переживаниях другого человека; третий уровень отличает умение сразу войти в состояние другого человека не только в отдельных ситуациях, но и на протяжении всего процесса взаимодействия. 17

19 Логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей рефлексия; она предполагает попытку логически проанализировать некие признаки и сделать определенный вывод о другом человеке и его поступках (обобщение), а затем, опираясь на это обобщение, делать частные выводы о частных конкретных случаях взаимодействия, но часто и обобщающие и частные выводы делаются на малом ограниченном числе признаков, являются неверными и ригидными (то есть не корректируются с учетом конкретных ситуаций). Процесс понимания друг друга также опосредован процессом рефлексии. В социальной психологии под рефлексией понимается осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание другого, но знание того, как другой понимает меня, т. е. своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения друг друга. Если человек имеет неверное представление о себе, о слушателях и, главное, о том, как его воспринимают слушатели, то его взаимопонимание с аудиторией будет исключено. Есть некоторые факторы, которые мешают правильно воспринимать и оценивать людей. Основные из них таковы: 1. Наличие заранее заданных установок, оценок, убеждений, которые имеются у наблюдателя задолго до того, как реально начался процесс восприятия и оценивания другого человека. 2. Наличие уже сформированных стереотипов, в соответствии с которыми наблюдаемые люди заранее относятся к определенной категории и формируется установка, направляющая внимание на поиск связанных с ней черт. 3. Стремление сделать преждевременные заключения о личности оцениваемого человека до того, как о нем получена исчерпывающая и достоверная информация. Некоторые люди, например, имеют «готовое» суждение о человеке сразу же после того, как в первый раз повстречали или увидели его. 4. Безотчетное структурирование личности другого человека; проявляется в том, что логически объединяются в целостный образ только строго определенные личностные черты, и тогда всякое понятие, которое не вписывается в этот образ, отбрасывается. 5. Эффект «ореола» проявляется в том, что первоначальное отношение к какой-то одной частной стороне личности распространяется на весь образ человека, а затем общее впечатление о человеке переносится на оценку его отдельных качеств. Если об- 18

20 щее впечатление о человеке благоприятно, то его положительные черты переоцениваются, а недостатки либо не замечаются, либо оправдываются. И наоборот, если общее впечатление о человеке отрицательно, то даже благородные его поступки не замечаются или истолковываются превратно как своекорыстные. 6. Эффект «проецирования» проявляется в том, что другому человеку приписываются по аналогии с собой свои собственные качества и эмоциональные состояния. Человек, воспринимая и оценивая людей, склонен логически предположить: «все люди подобны мне» или «другие противоположны мне». Упрямый подозрительный человек склонен видеть эти же качества характера у партнера по общению, даже если они объективно отсутствуют. Добрый, отзывчивый, честный человек, наоборот, может воспринять незнакомого через «розовые очки» и ошибиться. Поэтому, если кто-то жалуется, какие, мол, все вокруг жестокие, жадные, нечестные, не исключено, что он судит по себе. 7. «Эффект первичности» проявляется в том, что первая услышанная или увиденная информация о человеке или событии является очень существенной и малозабываемой, способной влиять на все последующее отношение к этому человеку. И если даже потом вы получите информацию, которая будет опровергать первичную информацию, все равно помнить и учитывать вы больше будете первичную информацию. На восприятие другого влияет и настроение самого человека: если оно мрачное (например, из-за плохого самочувствия), в первом впечатлении о человеке могут преобладать негативные чувства. Чтобы первое впечатление о незнакомом человеке было полнее и точнее, важно положительно «настроиться на него». 8. Отсутствие желания и привычки прислушиваться к мнению других людей, стремление полагаться на собственное впечатление о человеке, отстаивать его. 9. Отсутствие изменений в восприятии и оценках людей, происходящих со временем по естественным причинам. Имеется в виду тот случай, когда однажды высказанные суждения и мнение о человеке не меняются, несмотря на то, что накапливается новая информация о нем. 10. «Эффект последней информации» проявляется в том, что если вы получили негативную последнюю информацию о человеке, 19

21 эта информация может перечеркнуть все прежние мнения об этом человеке. Важное значение для более глубокого понимания того, как люди воспринимают и оценивают друг друга, имеет явление казуальной атрибуции. Оно представляет собой объяснение субъектом межличностного восприятия причин и методов поведения других людей. Объяснение причин поведения человека может осуществляться через внутренние причины (внутренние диспозиции человека, устойчивые черты, мотивы, склонности человека) либо через внешние причины (влияние внешних ситуаций). Можно выделить следующие критерии анализа поведения: постоянное поведение в сходных ситуациях поведение однотипно; отличающееся поведение в других случаях поведение проявляется иначе; обычное поведение в сходных обстоятельствах такое поведение свойственно большинству людей. Когнитивный психолог Дж. Келли в исследованиях показал, что постоянное, малоотличающееся поведение, да к тому же необычное, объясняется через внутренние причины, через специфику личности и характера человека («таким он уродился»). Если в похожих ситуациях у человека постоянное поведение, а в других случаях другое, отличающееся поведение, и к тому же это обычное поведение (то есть как и у других людей в таких же ситуациях), то такое поведение люди склонны объяснять через внешние причины («в этой ситуации так вынуждены себя вести»). Ф. Хайдер, известный как автор теории атрибуции, проанализировал «психологию здравого смысла», посредством которой человек объясняет повседневные события. Он считает, что чаще всего люди дают разумные интерпретации. Но человек склонен приходить к заключению, будто намерения и диспозиции других людей соответствуют их действиям. Процессы казуальной атрибуции подчиняются следующим закономерностям, которые оказывают влияние на понимание людьми друг друга: 1. Те события, которые часто повторяются и сопровождают наблюдаемое явление, предшествуя ему, обычно рассматриваются как его возможные причины. 20

22 2. Если тот поступок, который мы хотим объяснить, необычен и ему предшествовало какое-нибудь уникальное событие, то мы склонны именно его считать основной причиной совершенного поступка. 3. Неверное объяснение поступков людей имеет место тогда, когда есть много различных, равновероятностных возможностей для их интерпретации, и человек, предлагающий свое объяснение, волен выбирать устраивающий его вариант. 4. Фундаментальная ошибка атрибуции проявляется в тенденции наблюдателей недооценивать ситуационные и переоценивать диспозиционные влияния на поведение других, в тенденции считать, что поведение соответствует диспозициям. Поведение других людей мы склонны объяснять их диспозициями, их индивидуальными особенностями личности и характера («это человек со сложным характером), а свое поведение склонны объяснять как зависящее от ситуации («в этой ситуации невозможно было вести иначе, а вообще я совсем не такой»). Таким образом, люди объясняют свое собственное поведение ситуацией («я не виноват, уж такая сложилась ситуация»), но считают, что другие сами несут ответственность за свое поведение. Мы совершаем эту ошибку атрибуции отчасти потому, что, когда наблюдаем за чьим-либо действием, именно эта личность находится в центре нашего внимания, а ситуация относительно незаметна. Когда мы сами действуем, наше внимание обычно направлено на то, на что мы реагируем и ситуация проявляется более явно. 5. Культура также влияет на ошибку атрибуции. Западное мировоззрение склонно считать, что люди, а не ситуации являются причиной событий. Но индусы в Индии с меньшей вероятностью, чем американцы, истолкуют поведение с точки зрения диспозиции, скорее, они придадут большее значение ситуации. На восприятие людей влияют стереотипы привычные упрощенные представления о других группах людей, о которых мы располагаем скудной информацией. Стереотипы редко бывают плодом личного опыта, чаще мы их приобретаем от той группы, к которой принадлежим, от родителей, учителей в детстве, от средств массовой информации. Стереотипы стираются, если люди разных групп начинают тесно взаимодействовать, узнавать больше друг о друге, добиваться общих целей. 21

23 На восприятие людей влияют и предубеждения эмоциональная оценка каких-либо людей как хороших или плохих, даже не зная ни их самих, ни мотивов их поступков. На восприятие и понимание людей влияют также установки неосознанная готовность человека определенным привычным образом воспринимать и оценивать каких-либо людей и реагировать определенным, заранее сформированным образом без полного анализа конкретной ситуации. Установки имеют три измерения: - когнитивное измерение мнения, убеждения, которых придерживается человек относительно какого-либо субъекта или предмета; - аффективное измерение положительные или отрицательные эмоции, отношение к конкретному человеку или информации; - поведенческое измерение готовность к определенным реакциям поведения, соответствующим убеждениям и переживаниям человека. Установки формируются: 1) под влиянием других людей (родителей, СМИ) и «кристаллизируются» к возрасту между 20 и 30 годами, а затем меняются с трудом; 2) на основе личного опыта в многократно повторяющихся ситуациях. Предвзятое мнение человека руководит тем, как он воспринимает и интерпретирует информацию. Изображение лица человека на фотографии может совершенно по-разному восприниматься (это жестокий или добрый человек?), в зависимости от того, что известно о данном человеке: например, гестаповец он или герой. Эксперименты показали, что очень трудно опровергнуть ложную идею, неправду, если человек логически обосновал ее. Этот феномен, названный «стойкостью убеждений», показывает, что убеждения могут жить своей собственной жизнью и выживать после дискредитации доказательства, которое их породило. Неверное мнение о других людях или даже о себе может продолжать существовать несмотря на дискредитацию. Для того чтобы изменить убеждение, часто требуются более убедительные доказательства, чем для того, чтобы создать его. При межличностном общении важно уметь «снимать маску», быть открытым и искренним. Без открытого общения не могут существовать теплые и близкие отношения с людьми. Человек, заинтересованный в том, чтобы лучше ориентироваться в особенностях своих отношений с окружающими, должен интересоваться реакциями других людей на его поступки в конкретных ситуациях, учи- 22

24 тывать истинные последствия своего поведения. Собирая подобную информацию от разных людей, получаешь возможность увидеть себя как бы в разных зеркалах. Обеспечение других обратной связью сведениями о том, какие чувства и мысли вызывает у нас их поведение, может повышать взаимное доверие. Для того, чтобы высказывать и принимать обратные связи, нужно обладать не только соответствующими умениями, но и смелостью. Обратная связь в общении это сообщение, адресованное другому человеку о том, как я его воспринимаю, что чувствую в связи с нашими отношениями, какие чувства вызывает у меня его поведение. Правила обратной связи таковы: 1. Говори о том, что конкретно делает данный человек, когда его поступки вызывают у тебя те или иные чувства. 2. Если говоришь о том, что тебе не нравится в данном человеке, старайся в основном отмечать то, что он смог бы при желании в себе изменить. 3. Не давай оценок. Помни: обратная связь это не информация о том, что представляет собой тот или иной человек, это сведения о тебе в связи с этим человеком, о том, как ты воспринимаешь данного человека и какие чувства вызывает у тебя его поступок, поведение в конкретной ситуации Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения) Общение, будучи сложным социально-психологическим процессом взаимопонимания между людьми, осуществляется по следующим основным каналам: речевой (вербальный от латинского «устный», «словесный») и неречевой (невербальный). Речь как средство общения одновременно выступает и как источник информации, и как способ воздействия на собеседника. В структуру речевого общения входят: 1. Значение и смысл слов, фраз («Разум человека проявляется в ясности его речи»). Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонаций. 23

25 2. Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция. Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи. 3. Выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки это кашель; нулевые звуки паузы, а также звуки назализации «хм-хм», «э-э-э» и др. В структуре общения исследуются следующие составляющие элементы: 1. Язык система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Слова и правила их употребления едины для всех говорящих на данном языке, это и делает возможным общение при помощи языка; если я говорю «стол», я уверен, что любой мой собеседник соединяет с этим словом те же понятия, что и я это объективное социальное значение слова можно назвать знаком языка. Но объективное значение слова преломляется для человека через призму его собственной деятельности и образует уже свой личностный, «субъективный» смысл поэтому не всегда мы правильно понимаем друг друга. 2. Интонация, эмоциональная выразительность способны придавать разный смысл одной и той же фразе. 3. Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы. 4. Жесты как средство общения могут быть как общепринятыми, т. е. иметь закрепленные за ними значения, или экспрессивными, т. е. служить для большей выразительности речи. 5. Расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику. А. Пиз в своей книге «Язык телодвижений» (1995) приводит данные, полученные А. Мейерабианом, согласно которым передача информации происходит за счет вербальных средств (только слов) на 7 %, звуковых средств (включая тон голоса, интонации звука) на 38 %, а за счет невербальных средств на 55 %. К примерно таким же выводам пришел и профессор Бердвиссл, который установил, что словесное общение в беседе занимает менее 24

26 35 %, а более 65 % информации передается с помощью невербальных средств: по словесному каналу передается чистая информация, а по невербальному отношение к партнеру по общению. Невербальное поведение человека неразрывно связано с его психическими состояниями и служит средством их выражения. В процессе общения невербальное поведение выступает объектом истолкования не само по себе, а как показатель скрытых для непосредственного наблюдения индивидуально-психологических и социально-психологических характеристик личности. На основе невербального поведения раскрывается внутренний мир личности, осуществляется формирование психического содержания общения и совместной деятельности. Люди довольно быстро научаются приспосабливать свое вербальное поведение к изменяющимся обстоятельствам, но язык тела оказывается менее пластичным. В социально-психологических исследованиях разработаны различные классификации невербальных средств общения, к которым относят все движения тела, интонационные характеристики голоса, тактильное воздействие, пространственную организацию общения. Невербальные средства общения изучают следующие науки: 1. Кинесика изучает внешние проявления человеческих чувств и эмоций; в т. ч. мимика изучает движения мышц лица, жестика исследует жестовые движения отдельных частей тела, пантомимика изучает моторику всего тела позы, осанку, поклоны, походку. 2. Такесика изучает прикосновения в ситуации общения: рукопожатие, поцелуи, дотрагивание, поглаживание, отталкивание и пр. 3. Проксемика занимается пространственной и временной организацией общения. Выделяют следующие зоны дистанции в человеческом контакте: - интимная зона (15 45 см); в эту зону допускаются лишь близкие, хорошо знакомые люди, для этой зоны характерны доверительность, негромкий голос в общении, тактильный контакт, прикосновение. Исследования показывают, что нарушение интимной зоны влечет определенные физиологические изменения в организме: учащение биения сердца, повышенное выделения адреналина, прилив крови к голове и пр. Преждевременное вторжение в интимную зону в процессе общения всегда воспринимается собеседником как покушение на его неприкосновенность; 25

27 - личная, или персональная, зона (см) для обыденной беседы с друзьями и коллегами предполагает только визуальнозрительный контакт между партнерами, поддерживающими разговор; - социальная зона (см) обычно соблюдается во время официальных встреч в кабинетах, преподавательских и других служебных помещениях, как правило, с теми, которых не очень хорошо знают; - публичная зона (свыше 400 см) подразумевает общение с большой группой людей в лекционной аудитории, на митинге и пр. Наиболее значимые невербальные средства кинесические средства зрительно воспринимаемые движения другого человека, выполняющие выразительно-регулятивную функцию в общении. К кинесике относятся выразительные движения, проявляющиеся в мимике, позе, жесте, взгляде, походке. Особая роль в передаче информации отводится мимике движениям мышц лица. Исследования, к примеру, показали, что при неподвижном или невидимом лице лектора теряется до % информации. Мимика движения мышц лица, отражающие внутреннее эмоциональное состояние способна дать истинную информацию о том, что переживает человек. Мимические выражения несут более 70 % информации, т. е. глаза, взгляд, лицо человека способны сказать больше, чем произнесенные слова. Так, замечено, что человек пытается скрыть свою информацию (или лжет), если его глаза встречаются с глазами партнера менее 1/3 времени разговора. Лоб, брови, рот, глаза, нос, подбородок эти части лица выражают основные человеческие эмоции: страдание, гнев, радость, удивление, страх, отвращение, счастье, интерес, печаль и т. п. Причем легче всего распознаются положительные эмоции радость, любовь, удивление; труднее воспринимаются человеком отрицательные эмоции печаль, страх, отвращение. Главной характеристикой мимики является ее целостность и динамичность. Это означает, что в мимическом выражении шести основных эмоциональных состояний (гнева, радости, страха, страдания, удивления и отвращения) все движения мышц лица скоординированы. Основную информативную нагрузку несут брови и область вокруг рта (губы). Так, испытуемым предъявлялись рисунки лиц, где варьировались только положение бровей и губ. Согласован- 26

ТЕМА 6. Психология общения и учет его закономерностей в правоохранительной деятельности ПЛАН 1. Понятие общения, его особенности. Структура общения. Стороны общения: коммуникативная, перцептивная, интерактивная.

ЛЕКЦИЯ 1 ОБЩЕНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ФЕНОМЕН 1. Понятие «общения» в психологии. Способность эффективно общаться искусство, которым должен владеть каждый, а особенно будущий медработник, которому наряду с профессиональными

УДК 316.7 Гайнетдинова О.Р., магистр ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ» Россия, г.уфа НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ Аннотация: В данной статье рассматриваются одна из основных составляющих невербального общения

Общение Общение Язык Речь Общение Язык - это система знаков. Речь - это язык в действии; - это форма общения людей, опосредованная языком. Виды речи Теории возникновения речи Бихевиористская Преформистская

УДК 316.7 Сабирова Г.В., магистр ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ» Россия, г.уфа ИСКУССТВО НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ Аннотация. В статье рассматриваются особенности невербальных средств общения. Знание языка невербального

По учебнику Г.М. Андреевой «Социальная психология» ОБЩЕНИЕ КАК ВОСПРИЯТИЕ ЛЮДЬМИ ДРУГ ДРУГА перцептивная сторона общения Общение как восприятие людьми друг друга / перцептивная сторона общения Факультет

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДОКТОР ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР А.Р. БЕЙСЕМБАЕВ ПРОЦЕСС КОММУНИКАЦИИ ПРОЦЕСС КОММУНИКАЦИИ 1. Участники(кто участвует

УДК 37.01 Яншина Т.А., старший преподаватель кафедры ЕНГД Казанский национальный исследовательский университет им. А.Н. Туполева-КАИ Россия, г. Лениногорск ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СИГНАЛОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

Предисловие Общество, культура, общение, язык понятия взаимосвязанные. Любое человеческое общество характеризуется определенным уровнем культуры. Культура это система ценностей, взглядов, нравственных

Занятие 6. Понятие социальной перцепции. Факторы, оказывающие влияние на восприятие. Цель занятия: Познакомить обучающихся с понятием социальной перцепции; дать представление обучающимся о факторах, оказывающих

ГБПОУ «Ржевский колледж» Презентация на тему: «Общение в профессиональной деятельности юриста» Выполнила Студентка 21П гр. Ершова Анастасия Руководитель Костина Е.А. г.ржев 2016 Актуальность темы Взаимодействие

Концепция формирования коммуникативных умений дошкольников посредством интерактивных технологий Жизнедеятельность людей протекает в коммуникативной деятельности. В процессе коммуникации происходит усвоение

По учебнику Г.М. Андреевой «Социальная психология» ОБЩЕНИЕ КАК ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ коммуникативная сторона общения Общение как обмен информацией / Коммуникативная сторона общения Факультет психологии МГУ

Методические материалы по социальной психологии Вопросы к зачету по дисциплине «Социальная психология» 1. Объект и предмет социальной психологии. 2. Структура социальной психологии как науки. 3. Методология

Красноярский финансово-экономический колледж филиал федерального государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Финансовый университет при Правительстве

РОССИЙСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Г. В. ПЛЕХАНОВА «Психология» ТЕМА: «Психология общения и руководства»

Аннотация к рабочей программе педагога-психолога Рабочая программа педагога-психолога (далее Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ ДС

Пояснительная записка Ранний подростковый возраст важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует

Тесты для дифференцированного зачета по дисциплине «Психология общения" 1. Сопоставление себя с другим, при котором каждый из партнеров уподобляет себя другому, представляет собой: а) общение как своеобразная

ПСИХОЛОГИЯ Лекция Тема: ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА И БОЛЬНОГО Цели: - познакомить студентов с основами психологии общения; показать значение коммуникативной компетентности для профессиональной

Таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью детей и включают в себя степень восприимчивости, педагогических воздействий, а также динамику формирования тех или иных личностных

УДК 316.7 Минибаев М.Р., магистр, ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ», Россия, г.уфа ИСКУССТВО НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ Аннотация: Статья посвящена искусству владения «невербаликой», т.е. умению правильно оценить поведение

ОЛИМПИАДА ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ МИЦ «Вектор развития» 1 Психология общения исследует такие явления, как: восприятие и понимание людьми друг друга, подражание, внушение, убеждение, конфликтность, совместную

8. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ) Общие сведения 1. Кафедра Экономики и управления, социологии и юриспруденции 2. Направление подготовки

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Ларюхина Н.Г. Тульский Государственный Педагогический Университет им. Л.Н. Толстого (ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого») Тула, Россия

УДК 316.7 ЯЗЫК НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ информации в ходе общения дает нам сведения о морально-личностном Чернов Н.В., студент, ФГБОУ ВО «Башкирский ГАУ» Россия, г.уфа Аннотация: В статье рассматриваются

К.п.н., доцент Файзиева Е.Б.. 1. Специфика педагогического общения 2. Средства общения: вербальные и невербальные 3. Функции языка в речевом общении 4. Средства вербального общения 5. Невербальные средства

Рабочая программа по психологии для 5-6 классов составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной

КОГПОБУ «Кировский медицинский колледж» (отделение по последипломному, дополнительному образованию и профессиональной переподготовке) ТЕСТЫ для МЕДИЦИНСКИХ РЕГИСТРАТОРОВ ЦИКЛ: «ЭТИКО-ДЕОНТОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Виноградская А.В. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ БИБЛИОТЕКИ Интерес общества к проблеме детства является закономерностью, так как детство составляет

Социально коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО Социально-государственный заказ создание качественно новой системы образования на основе развивающей парадигмы

Лекция 15. Психология малых групп. Межличностные отношения 15.4 Взаимоотношения в малой группе Межличностное отношение (взаимоотношения) субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся

Главное управление образования и науки Алтайского края Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Локтевский технологический техникум» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Психология

УТВЕРЖДАЮ Директор ГБПОУ ААТТ Н.Ф. Арганы 017г. Приказ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Психология общения 017 г. СОГЛАСОВАНО на заседании ДЦК 0 г. Протокол Председатель комиссии Л.А. Шкинева Рабочая

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Познай себя» Составитель: МО учителей начальной школы (Семенова П.Е.) Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ Наименование: : Отрасль (подотрасль): Межотраслевой Код: 0 3 R U 0 0 1 8 Автор учебного элемента: Цыганова Ю.С. зав.отделением рабочих профессий ГПОУ ЯО «Ярославский автомеханический колледж»

Риторика и речевое поведение человека Ольга Николаевна Халуторных кандидат философских наук, доцент факультета государственного управления МГУ имени М.В. Ломоносова Риторика речевое поведение человека

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Фонд оценочных средств «Риторика» Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки 40.03.01 Юриспруденция

Занятиями в вузе призвана способствовать укреплению связей обучения и воспитания студентов с жизненной реальностью, что позволит осознать будущим специалистам правильность избранного пути, оценить степень

Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области «Ефремовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Рабочая программа развития эмоционально волевой и коммуникативной

Аннотация к рабочей программе по дисциплине «Тренинги» Направление подготовки (специальность) (37.05.01) «Клиническая психология» Уровень высшего образования специалитет Квалификация (степень) выпускника

1. Пояснительная записка Рабочая программа "Познаю себя" предназначена для учащихся платной образовательной услуги "Школа дошкольника" муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицей авиационного

«СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ» Как вы понимаете, что такое «Социально-коммуникативное развитие?» Социально-коммуникативное развитие детей относится

Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий Виды УУД Характеристика УУД Приоритетные направления в формировании отдельных видов УУД Личностные

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ ШКОЛЫ 1. Что значит «индивидуальность»? Это 1. набор черт характера; 2. своеобразие психики и личности индивида; 3. тип темперамента;

8. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения 1. Кафедра Психологии 2. Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование

Профессиональный имидж учителя средней школы. Секрет профессионального успеха напрямую связан с тем, насколько успешно человеку удается создать облик, соответствующий ожиданиям других людей. Сельский учитель

Б3.+ДВ2.2 Деловые контакты и проблемы межкультурной коммуникации Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю): Общие сведения Культурологии и межкультурных

Среднее профессиональное образование Л. Д. Столяренко ПСИХОЛОГИЯ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ Учебник Издание четверное, дополненное, и переработанное Допущено Министерством образования Российской Федерации

Психолого-педагогические принципы воспитания межличностных отношений Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений в группе дошкольников стояла перед педагогами всегда. Практически все образовательные

6. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Уроков Обществознания Класс: 6 Количество часов - 35 Часов в неделю 1 Срок реализации программы 1 год (2016 2017 уч.г.г.) п/ п Раздел Тема Сро ки 1-2 Человек в социально м измерении

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Профессиональная компетентность педагогов (материал методического кабинета) В Федеральном

Метапредметные результаты обучения Универсальные учебные действия Регулятивные Познавательные целевых установок контрольно оценочной методы познания окружающего мира: умственные операции -удерживать цель

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направление подготовки высшего образования: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль): Психология спорта Квалификация выпускника: Бакалавр ХАРАКТЕРИСТИКА

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ ОСИПОВА О. А. ФГБОУ ВПО «ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.И. Я. ЯКОВЛЕВА» FORMATION OF COMMUNICATIVE SKILLS AT TEENAGERS OSIPOVA

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Шевченко Л.Г. преподаватель КИОТ СПб АППО СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ОРИЕНТИРОВАНА НА ТО, ЧТОБЫ ребёнок научился учиться открыл в себе энергию познания, постоянного

Коррекционно-развивающие занятий с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами по коррекции эмоционально-волевой сферы Для полноценного психического развития ребенка огромное значение имеет его полноценное общение

А.М. Дохоян ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Педагогическая деятельность сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов Н.В.Кузьмина

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Мастер-класс для педагогов Тема: «Развитие социального интеллекта посредством сюжетно-ролевой игры у дошкольников»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Горно-Алтайский государственный университет» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для обучающихся по освоению дисциплины Психология

Ключевые слова

PRESCHOOL TRAINING / PRESCHOOL TRAINING PROGRAMME "MY WORLD" / PSYCHOLOGICAL PREPAREDNESS FOR SCHOOL STUDIES / COGNITIVE PSYCHOLOGICAL PROCESSES / ATTENTION / MEMORY / IMAGINATION / INTELLECTION / ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА / ПРОГРАММА ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ "МОЙ МИР" / ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ / ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ / ВНИМАНИЕ / ПАМЯТЬ / МЫШЛЕНИЕ / ВООБРАЖЕНИЕ.

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы - Колмогорова Л.С., Балабекян Е.С.

Анализ готовности детей к обучению в школе свидетельствует о наличии проблем в организации предшкольной подготовки . Несмотря на многочисленные исследования, эффективность различных форм подготовки дошкольников не выявлена. На основе анализа опыта педагогов-практиков и существующих программ предшкольной подготовки коллективом авторов (Л. С. Колмогорова, Л. А. Никитина, Л. И. Шварко, О. И. Давыдова, О. Р. Меремьянина) была разработана концепция предшкольной подготовки , на основе которой создана программа «Мой мир», ориентированная на предшкольную подготовку детей с 5,5 – 6 лет. Исходя из задачи выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных слоёв населения, возникает проблема выявления эффективности учебно-методического комплекта «Мой мир». С целью разрешения данной проблемы, в 2011 – 2016 гг. было проведено экспериментальное исследование на базе групп предшкольной подготовки школ и ДОУ г. Барнаул и г. Новосибирск. В исследовании использованы теоретические (анализ литературных источников) и эмпирические методы (тестирование, беседа-опрос, изучение продуктов деятельности). Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что уровень психологической готовности детей к обучению в школе повысился. Это подтверждает эффективность использования программы предшкольной подготовки «Мой мир» при организации деятельности старших дошкольников.

PRESCHOOL TRAINING EXPERIENCE OF CHILDREN BY THE EXAMPLE OF “MY WORLD” PROGRAMME

The analysis of children’s preparedness for studying at school indicates the problems in preschool training organization. In spite of numerous investigations the effectiveness of different preschool children training forms is not discovered yet. On the basis of teaching experts’ experience and present preschool training programmes the conception of preschool training was developed by the authors’ group which included L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. On the basis of this conception the programme “My World” oriented on preschool training of children aged from 5,5 – 6 was developed. Since the aim was to balance the starting opportunities for children from different social levels, it became necessary to check the effectiveness of the educational-methodical complete set “My World”. To solve this problem the experimental investigation was held in 2011 – 2016 on the basis of the groups for pre-school training of Barnaul and Novosibirsk schools and Children’s Educational Institutions. In the investigation theoretical (the analysis of the bibliography) and empirical (the testing, question-and-answer discussion, investigation of the activity) methods were used. The results of the experimental investigation show the increase of the children’s preparedness for school. This confirms the effectiveness of the preschool training programme “My world” during the activity of the elder pre-school children.

Текст научной работы на тему «Опыт предшкольной подготовки детей на примере программы «Мой мир»»

УДК 159.923+ 37.015.3

ОПЫТ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ НА ПРИМЕРЕ ПРОГРАММЫ «МОЙ МИР»

Людмила С. Колмогорова " Елизавета С. Балабекян

1 Алтайский государственный педагогический университет, Россия, 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55 @1 [email protected] @2 elisaveta. 8 [email protected]

Поступила в редакцию 08.09.2016. Принята к печати 26.12.2016.

Ключевые слова: предшкольная подготовка, программа пред-школьной подготовки «Мой мир», психологическая готовность к обучению в школе, познавательные психические процессы, внимание, память, мышление, воображение.

Аннотация: Анализ готовности детей к обучению в школе свидетельствует о наличии проблем в организации предшкольной подготовки. Несмотря на многочисленные исследования, эффективность различных форм подготовки дошкольников не выявлена. На основе анализа опыта педагогов-практиков и существующих программ предшкольной подготовки коллективом авторов (Л. С. Колмогорова, Л. А. Никитина, Л. И. Шварко, О. И. Давыдова, О. Р. Меремьянина) была разработана концепция предшкольной подготовки, на основе которой создана программа «Мой мир», ориентированная на пред-школьную подготовку детей с 5,5 - 6 лет. Исходя из задачи выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных слоёв населения, возникает проблема выявления эффективности учебно-методического комплекта «Мой мир». С целью разрешения данной проблемы, в 2011 - 2016 гг. было проведено экспериментальное исследование на базе групп предшкольной подготовки школ и ДОУ г. Барнаул и г. Новосибирск. В исследовании использованы теоретические (анализ литературных источников) и эмпирические методы (тестирование, беседа-опрос, изучение продуктов деятельности). Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что уровень психологической готовности детей к обучению в школе повысился. Это подтверждает эффективность использования программы предшкольной подготовки «Мой мир» при организации деятельности старших дошкольников.

Для цитирования: Колмогорова Л. С., Балабекян Е. С. Опыт предшкольной подготовки детей на примере программы «Мой мир» // Вестник Кемеровского государственного университета. 2017. № 1. С. 130 - 136. Б01: 10.21603/20788975-2017-1-130-136.

Анализ уровня подготовки детей к поступлению в школу подтверждает наличие проблем в организации развития, обучения и воспитания будущих первоклассников. Актуальность проблемы улучшения качества дошкольного образования подтверждается принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Введение ФГОС связано с тем, что в настоящее время появилась необходимость стандартизации содержания дошкольного образования для того чтобы, обеспечить всем детям равные стартовые возможности для успешного обучения в школе .

Особенность дошкольного возраста такова, что достижения детей данного возраста определяются не суммой определённых знаний, умений и навыков, а совокупностью качеств личности, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

Одной из важных задач модернизации региональных систем дошкольного образования в условиях государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 гг. является повышение доступности дошкольного образования .

Анализ современной практики предшкольной подготовки детей на базе школы, детского сада, центров дополнительного образования обозначил проблемы:

Информационная перегрузка детей в дошкольном образовании;

Дублирование части учебных материалов начальной школы; перенос форм и методов обучения из школы в детский сад;

Ориентация педагога на принципы послушания, повторения, подражания;

Формализм в решении вопроса преемственности школьного и дошкольного образования в предшкольной подготовке (знаниевый компонент при приёме ребёнка в школу: навыки чтения, письма и счёта) и др. .

В этом контексте исследователи всё чаще рассматривают потенциальные возможности разнообразных направлений педагогической науки, различных концепций обучения. В современном мире существует множество исследований по проблеме подготовки детей к школьному обучению, в которых раскрывается понятие готовности к обучению в школе (Л. А. Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, Я. Л. Коломинский, Н. Г. Салмина и др.); приводятся программы диагностики сформированности возрастных новообразований ребёнка, поступающего в первый класс (Г. Бардиер, Л. А. Венгер, Ю. З. Гильбух, Л. Л. Семаго и др.); предлагаются варианты работы с детьми, недостаточно готовыми к обучению (Г. В. Бурменская, О. А. Ка-рабанова, А. Г. Лидерс и др.). Несмотря на многочисленные исследования проблема готовности ребёнка к обучению в школе не получила своего решения .

На основе анализа опыта педагогов-практиков и существующих программ для старшего дошкольного возраста коллективом авторов (Л. С. Колмогорова, Л. А. Никитина, Л. И. Шварко, О. И. Давыдова, О. Р. Меремь-янина) была разработана концепция предшкольной подготовки, на основе которой создана программа «Мой мир», ориентированная на предшкольную подготовку детей с 5,5 - 6 лет.

Образовательная программа «Мой мир» используется для реализации предшкольной подготовки в Алтайском крае. Она прошла апробацию в рамках краевого эксперимента в образовательных учреждениях Алтайского края (2005 - 2010 гг.). Результаты признаны положительными .

С 2011 г. в г. Барнаул работает Федеральная экспериментальная площадка по апробации учебно-методического комплекта «Мой мир» (научный руководитель Л. С. Колмогорова).

В программе «Мой мир» реализован подход, учитывающий потребность в подготовке детей к новым условиям жизни, а также ценность всех периодов детства. В ней подготовка ребенка к школе воспринимается как аспект образования, а не как основная цель .

Программа «Мой мир» создана для педагогов (учителей начальной школы, воспитателей подготовительных групп дошкольных учреждений, педагогов учреждений дополнительного образования), осуществляющих пред-школьную подготовку детей, которые не посещают дошкольные образовательные учреждения . Программа может быть реализована в условиях подготовительных групп детского сада (ДОУ) и групп кратковременного пребывания ребёнка в образовательном учреждении.

«Цель программы - обеспечить преемственность становления базиса личностной культуры ребенка и актуализировать возможности детей, необходимые для их успешного вхождения в новое образовательное пространство» .

Задачи программы «Мой мир»:

1) создать условия для развития ребёнка в соответствии с возрастом;

2) способствовать становлению личностной культуры детей, её базиса ;

3) развивать психику ребенка, основные психические новообразования в соответствии с возрастом;

4) обеспечить хорошую психологическую и социальную адаптацию к новой образовательной среде;

5) формировать познавательную мотивацию и предпосылки учебной деятельности;

6) обеспечить профилактику противоречий в развитии личности и корректировку неблагоприятных линий развития её познавательной и эмоционально-волевой сфер .

Теоретико-методологической основой построения программы является культурно-историческая теория Л. С. Выготского - учение о развитии сложноорганизо-ванных психических процессов ребёнка во время освоения им ценностей культуры, опосредованного взаимодействия и общения его со взрослым. Данная теория продолжала развиваться в трудах его последователей и учеников: Л. А. Венгера, Г. Г. Кравцова, Е. Е. Кравцовой, В. В. Рубцова, Н. Г. Салминой, Л. Ф. Обуховой и др.

явления, понимание себя. В этом плане программа «Мой мир» основывалась на концепции дошкольного воспитания, разработанной Е. В. Бодровой, В. В. Давыдовым, В. А. Петровским, Р. Б. Стеркиной и др.

В основу выбора содержания предшкольной подготовки по программе «Мой мир» легла позиция В. Т. Кудрявцева о культурно-исторической и психической особенности современного типа детства, для которого характерна функция освоения ребёнком уже сложившихся общечеловеческих способностей и порождения новых форм, отсутствующих у взрослых) .

Программа «Мой мир» предполагает развитие детей по следующим направлениям:

Развитие познавательных психических процессов и активности;

Становление личностной культуры ребенка;

Формирование интереса и потребности к совместным занятиям с сверстниками;

Развитие умений управлять своим поведением и преодолевать трудности;

Развитие инициативы, соподчиненности мотивов поведения, самостоятельности;

Развитие адекватной самооценки ребенка;

Формирование коммуникативно-поведенческой рефлексии;

Воспитание культуры чувств и эмоций .

Программа «Мой мир» включает в себя разделы:

1. Я в мире людей - вхождение в новую образовательную среду («Давайте познакомимся», «Все мы разные», «Азбука общения» и др.) .

2. Я в мире прекрасного - формирование представлений о красивом в окружающей действительности, в поступках людей, отношениях между людьми и природой («Красота во мне и вокруг меня», «Я в мире красок», «Азбука прекрасного» и др.) .

3. Я в мире природы - формирование представлений о месте человека в природе, его взаимоотношений с окружающим миром, формирование экологической культуры («Моя живая планета», «Я дружу с природой», «Экологическая азбука» и др.) .

4. Я в мире знаний - вхождение детей в познание как особый вид деятельности, позволяющий открывать новое вокруг себя и в себе («Я познаю мир», Я в мире книг», «Я в мире чисел» и др.) .

5. Развиваем восприятие, внимание, мышление, память, воображение.

6. Готовим пальчики к письму и рисуем.

Первые четыре раздела раскрывают содержание образовательных областей (Человек. Рукотворный мир. Природа. Общество.), а 5 - 6 разделы являются сквозными и реализуются в содержании первых разделов.

Занятия носят комбинированный характер и проводятся, как правило, два-три раза в неделю по четыре занятия в день (каждое - 25 - 30 минут) в зависимости от модели образовательного учреждения, осуществляющего подготовку.

Таким образом, исходя из задачи корректировки стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, возникает проблема выявления результативности учебно-методического комплекта «Мой мир», который включает программу, методические рекомендации для педагогов и рабочие тетради для детей.

Эксперимент проводился в 2011 - 2016 гг. на базе групп подготовки к школе МБОУ «Лицей № 122», МБОУ «Лицей № 121», МБОУ СОШ № 97, МБОУ СОШ № 91, ДОУ Детский сад № 239 г. Барнаул (выборка 1 -181 человек). К экспериментальной выборке относятся дети, которые либо посещают только группу подготовки при школе, либо готовятся к школе в подготовительной группе детского сада. В качестве контрольной группы мы рассматривали детей, посещающих и группы предшкольной подготовки на базе МАОУ «Лицей № 176» г. Новосибирска, МБОУ «Лицей № 122» г. Барнаула и детский сад (выборка 2 - 134 человека).

В ходе экспериментальной работы проверялась гипотеза: осуществление на практике программы предшколь-ной подготовки «Мой мир» позволит обеспечить организацию работы по выравниванию стартовых возможностей будущих школьников и их успешного выхода на новый образовательный уровень, что создаст базу для успешной социальной и психологической адаптации ребёнка к новым условиям жизни.

Экспериментальное исследование было организовано в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем и контрольном этапах эксперимента проведена диагностика уровня готовности к школе старших дошкольников, с использованием методик диагностической программы «Готовность к школе» Л. С. Колмогоровой . Методики, из которых состоит программа, позволяют дать качественную характеристику психологической готовности ребенка к школьному обучению, так как не являются тестами.

Диагностическая программа Л. С. Колмогоровой включает следующие методики:

Вводная диагностическая беседа с ребёнком (способность ориентироваться во времени и пространстве, уровень мотивационной готовности к школе и кругозор ребёнка);

Графический диктант (умение ориентироваться на образец, произвольность внимания, сенсомоторная координация, тонкая моторика руки);

Внимание и наблюдательность;

Восприятие и понимание содержания текста (особенности понимания детьми смысла предложенных им рассказов);

Опосредованное запоминание (способность ребенка к использованию средств («пиктограмм») при запоминании, характер устанавливаемых ассоциаций, лаконичность средств, степень владения обобщающими понятиями, умение планировать свои действия);

Осмысленное запоминание (запоминание пар логически связанных между собой слов);

Операции анализа, сравнения и обобщения в вербальной и невербальной формах («Четвёртый лишний»);

Особенности воображения;

Умозаключения по аналогии (умение строить умозаключения по аналогии на невербальной основе (фрагмент теста Равена);

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека .

По каждой методике на основании процентного выполнения заданий нами были определены уровни готовности к обучению в школе.

Высокий уровень - (65 % и > выполненных заданий) -85 баллов и выше.

Ребенок, имеющий высокий уровень готовности к школе, преследует социальный мотив учения, у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Такой дошкольник имеет определенный словарный запас и грамотную обиходную речь. Он владеет навыками опосредованного и осмысленного запоминания, способен понимать обращенную к нему речь, смысл предложенных рассказов; отвечать на вопросы, относящиеся к себе и своей семье; ориентироваться во времени и пространстве.

У будущего первоклассника должны быть сформированы следующие умения:

Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

Умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу;

Умение планомерно овладевать предметами и явлениями, выделять их разнообразные свойства, находить недостающие детали, выделять лишние предметы;

Умение связано, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило;

Умение четко воспринимать и произносить речевые звуки.

Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

Дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость);

Концентрация внимания;

Аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

Логическое запоминание;

Сенсомоторная координация;

Умение воспроизводить образец;

Развитие тонких движений руки.

Средний уровень - (40 % выполненных заданий) -53 - 84 балла.

Низкий уровень - (39 % и < выполненных заданий) -0 - 52 балла.

В итоге проведения диагностической программы были получены следующие результаты: на констатирующем этапе высокий уровень готовности к школьному обучению показали 35 дошкольников, что составляет 11 % всей выборки (выборка - 315 испытуемых), низкий уровень - 95 человек (30 %), средний уровень -185 дошкольников (59 %).

Затем педагогами и психологами экспериментальных групп (ЭГ) предшкольной подготовки был проведён формирующий этап эксперимента по программе «Мой мир». Дети контрольной группы (КГ) не принимали участия в экспериментальном обучении.

После формирующего этапа была проведена контрольная диагностика по программе «Готовность к школе». Проанализировав полученные данные, мы можем сделать вывод, что количество испытуемых с высоким уровнем готовности к обучению в школе увеличилось до 159 человек (50 % всей выборки), средний уровень был выявлен у 145 дошкольников (46 %), низкий -у 11 человек (8 %). Результаты констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования представлены в рис. 1.

Чтобы доказать или опровергнуть гипотезу исследования, нами были проанализированы показатели экспериментальной и контрольной групп детей отдельно.

Контрольный этап эксперимента позволяет сделать вывод о том, что количество дошкольников ЭГ с высоким уровнем психологической готовности к обучению в школе увеличилось на 53 %. На констатирующем этапе высокий уровень был выявлен у 12 человек (6 %), а на контрольном количество испытуемых с данным уровнем готовности к школе увеличилось до 107 человек (59 %). Количество учащихся со средним уровнем готов-

ности стало меньше на 18 % (констатирующий этап -59 %, 106 испытуемых; контрольный этап - 41 %, 74 человека). Испытуемых с низким уровнем не было выявлено (на констатирующем этапе - 35 %, 63 дошкольника). Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования представлен в рис. 2.

Высокий Средний Низкий уровень уровень уровень

□ Констатирующий этап ■ Контрольный этап

Рис. 1. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования Fig. 1. The comparison of the results of the summative and check stage of the formative assessment

По итогам двух этапов исследования в КГ были получены результаты, представленные на рис. 3.

Количество детей КГ с высоким уровнем увеличилось на 22 % (констатирующий этап - 17 %, 23 дошкольника; контрольный этап - 39 %, 52 человека), со средним уровнем стало меньше на 6 % (констатирующий этап - 59 %, 79 испытуемых; контрольный этап -53 %, 71 человек), с низким уровнем - меньше на 16 % (констатирующий этап - 24 %, 32 дошкольника; контрольный этап - 8 %, 11 испытуемых).

Если сравнить результаты констатирующего этапа эксперимента, то видим, что испытуемых с высоким

уровнем на 11 % больше в контрольной группе, со средним уровнем по 59 % в контрольной и экспериментальной группах. Детей с низким уровнем готовности к обучению в школе на 11 % больше в ЭГ. Результат представлен в рис. 4.

В результате контрольного этапа эксперимента, количество дошкольников ЭГ с высоким уровнем психологической готовности к обучению в школе стало на 20 % больше, испытуемых с низким уровнем на 11 % и средним уровнем на 12 % меньше, чем в КГ контрольного этапа эксперимента.

Рис. 2. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования (ЭГ) Fig. 2. The comparison of the results of the summative and check stage of the formative assessment (Experimental Group)

Рис. 3. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования (КГ) Fig. 3. The comparison of the results of the summative and check stage of the formative assessment (Check Group)

Рис. 4. Сравнение результатов ЭГ и КГ констатирующего этапа экспериментального исследования Fig. 4. The comparison of the results of the EG and CG summative stage of the formative assessment

Рис. 5. Сравнение результатов ЭГ и КГ контрольного этапа эксперимента

Fig. 5. The comparison of the results of the EG and CG check stage of the formative assessment

Сравнительный анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования представлен на рис. 5.

Результаты диагностики готовности детей к обучению в школе свидетельствуют о важности предшкольной подготовки. Предшкольное образование содержит различные направления, способствующие формированию

мотивации и развитию качеств, необходимых в процессе обучения. Для организации и научно-обоснованного содержания дошкольного образования разрабатываются программы предшкольной подготовки, способствующие формированию готовности детей к обучению в школе. На основе анализа программ было выдвинуто предположение о том, что благодаря систематическим занятиям

с использованием комплекта учебно-методических материалов «Мой мир» можно повысить уровень психологической готовности детей к обучению в школе.

Опираясь на анализ полученных данных, мы определили, что по итогам формирующего этапа эксперимента уровень психологической готовности детей к школьному обучению повысился в обеих группах выборки. Следует отметить, что готовность к школе подвергалась определённой динамике, как положительной, так и отрицательной. В большинстве случаев психологическая готовность к школе претерпевала положительную динамику (сильнее представлена в ЭГ). Отрицательная динамика была выявлена у некоторых детей КГ с высоким уровнем готовности.

Готовность ребёнка к обучению в школе обусловливает уровень развития познавательных процессов, так как центральным новообразованием дошкольника является стремительное развитие познавательной сферы. Поэтому, с целью выявления динамики познавательных психических процессов дошкольников (память, внимание, мышление, воображение), нами были проанализированы результаты по некоторым методикам из диагностической программы «Готовность к школе». Динамика познавательных процессов была ярко выражена как в группе кратковременного пребывания в школе, так и в подготовительной группе ДОУ. Это подтверждает эффективность использования средств по развитию познавательных психических процессов программы предшкольной подготовки «Мой мир» при организации деятельности

старших дошкольников. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, а гипотеза нашла подтверждение.

На основе полученных групповых и индивидуальных результатов каждого дошкольника с целью повышения уровня психологической готовности детей к обучению в школе была организована консультационная работа с родителями и педагогами. Для родителей старших дошкольников подготовлены рекомендации по воспитательной и развивающей работе с ребёнком, которые позволяют повысить уровень их психолого-педагогической грамотности.

Необходимо помнить о том, что, если недостатки и упущения в развитии ребенка раннего и младшего дошкольного возраста из-за отсутствия или несовершенства дошкольного образования можно исправить, то недостаточный уровень развития ребенка старшего дошкольного возраста влечет за собой серьезные проблемы на этапе школьного обучения. По этой причине наиболее эффективна пропедевтика проблем развития в дошкольном возрасте.

Перспективными направлениями изучения проблемы готовности детей к школьному обучению считаем следующие: выявление возможных причин неготовности ребёнка к обучению в школе; создание оптимальных социально-педагогических и психологических условий, обеспечивающих позитивную динамику познавательных психических процессов в период предшкольной подготовки детей.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М.: Центр педагогического образования, 2014. 32 с.

2. О предоставлении и распределении в 2015 году субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем дошкольного образования в рамках подпрограммы «Развитие дошкольного, общего и дополнительного образования детей» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы. Постановление правительства Российской Федерации № 71 от 29 января 2015 г. Опубликовано: 4 февраля 2015 г. на интернет-портале «Российской Газеты». Режим доступа: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (дата обращения: 04.02.2015).

3. Никитина Л. А., Колмогорова Л. С, Шварко Л. И., Давыдова О. И., Меремьянина О. Р., Горбунова В. Н., Тюме-нева Е. А., Зарубина С. П. Методические материалы предшкольной подготовки детей по программе «Мой мир». Барнаул: БГПУ, 2005. 186 с.

4. Колмогорова Л. С., Никитина Л. А., Шварко Л. И., Давыдова О. И., Меремьянина О. Р. Программа «Мой мир»: Базис личностной культуры детей 5 - 6 лет. Барнаул: БГПУ, 2007. 60 с.

5. Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения: сборник научных статей / под ред. Л. С. Колмогоровой. Барнаул: АлтГПА, 2010. 461 с.

6. Майер А. А., Колмогорова Л. С., Никитина Л. А., Шварко Л. И., Давыдова О. И. Вариативные модели пред-школьной подготовки детей на региональном уровне: коллективная монография. Барнаул: АлтГПА, 2012. 234 с.

7. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. № 9. С. 48 - 69.

8. Колмогорова Л. С., Меремьянина О. Р. Мой мир. Я в мире людей: рабочая тетрадь № 1. 4-е изд., доп. Барнаул: АлтГПА, 2010. 60 с.

9. Шварко Л. И., Никитина Л. А. Мой мир. Я в мире прекрасного: рабочая тетрадь № 2. Барнаул: БГПУ, 2005. 75 с.

10. Давыдова О. И., Горбунова В. Н., Тюменева Е. А. Мой мир. Я в мире природы: рабочая тетрадь № 3. Барнаул: БГПУ, 2005. 67 с.

11. Никитина Л. А., Демина Е. С. Мой мир. Я в мире знаний: рабочая тетрадь № 4. 3-е изд., доп. Барнаул: БГПУ, 2007. 72 с.

PRESCHOOL TRAINING EXPERIENCE OF CHILDREN BY THE EXAMPLE OF "MY WORLD" PROGRAMME

Ludmila S. Kolmogorova " , Elizaveta S. Balabekyan

1 Altai State Pedagogical University, 55, Molodezhnaja St., Barnaul, Russia, 656031 @1 [email protected] @2 elisaveta. 8 [email protected]

Received 08.09.2016. Accepted 26.12.2016.

Keywords: preschool training, preschool training programme "My World", psychological preparedness for school studies, cognitive psychological processes, attention, memory, imagination, intellection.

Abstract: The analysis of children"s preparedness for studying at school indicates the problems in preschool training organization. In spite of numerous investigations the effectiveness of different preschool children training forms is not discovered yet. On the basis of teaching experts" experience and present preschool training programmes the conception of preschool training was developed by the authors" group which included L. S. Kolmogorova, L. A. Nikitina, L. I. Shvarko, O. I. Davydova, O. R. Meremyanina. On the basis of this conception the programme "My World" oriented on preschool training of children aged from 5,5 - 6 was developed. Since the aim was to balance the starting opportunities for children from different social levels, it became necessary to check the effectiveness of the educational-methodical complete set "My World". To solve this problem the experimental investigation was held in 2011 -2016 on the basis of the groups for pre-school training of Barnaul and Novosibirsk schools and Children"s Educational Institutions. In the investigation theoretical (the analysis of the bibliography) and empirical (the testing, question-and-answer discussion, investigation of the activity) methods were used. The results of the experimental investigation show the increase of the children"s preparedness for school. This confirms the effectiveness of the preschool training programme "My world" during the activity of the elder pre-school children.

For citation: Kolmogorova L. S., Balabekyan E. S. Opyt predshkol"noi podgotovki detei na primere programmy «Moi mir» . Bulletin of Kemerovo State University, 2017; (1): 130 - 136. (In Russ.) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-1-130-136.

1. Federal"nyi gosudarstvennyi obrazovatel"nyi standart doshkol"nogo obrazovaniia . Moscow: Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniia, 2014, 32.

2. Opredostavlenii i raspredelenii v 2015 godu subsidii iz federal"nogo biudzheta biudzhetam sub "ektov Rossiiskoi Federatsii na modernizatsiiu regional"nykh sistem doshkol"nogo obrazovaniia v ramkakh podprogrammy "Razvitie doshkol"nogo, obshchego i dopolnitel"nogo obrazovaniia detei" gosudarstvennoi programmy Rossiiskoi Federatsii "Razvitie obrazovaniia" na 2013 -2020 gody . Decree of the Government of the Russian Federation from 29th January 2015. Available at: http://www.rg.ru/2015/02/04/doshkolyata-site-dok.html (accessed 04.02.2015).

3. Nikitina L. A., Kolmogorova L. S, Shvarko L. I. Davydova O. I., Merem"ianina O. R., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A., Zarubina S. P. Metodicheskie materialy predshkol"noi podgotovki detei po programme «Moi mir» . Barnaul: Publ. BSPU, 2005, 186.

4. Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I., Merem"ianina O. R. Programma «Moi mir»: Bazis lichnostnoi kul"tury detei 5- 6 let . Barnaul: BSPU, 2007, 60.

5. Predshkol"naia podgotovka detei: soderzhanie, formy, problemy i puti ikh resheniia: sbornik nauchnykh statei . Ed. Kolmagorova L. S. Barnaul: AltSPA, 2010, 461.

6. Maier A. A., Kolmogorova L. S., Nikitina L. A., Shvarko L. I., Davydova O. I. Variativnye modeli predshkol"noi podgotovki detei na regional"nom urovne . Barnaul: AltSPA, 2012, 234.

7. Kontseptsiia doshkol"nogo vospitaniia . Doshkol"noe vospitanie = Pre-school education, no. 9 (1989): 48 - 69.

8. Kolmogorova L. S., Merem"ianina O. R. Moi mir. Ia v mire liudei: rabochaia tetrad" № 1 . 4th ed. Barnaul: AltSPA, 2010, 60.

9. Shvarko L. I., Nikitina L. A. Moi mir. Ia v mire prekrasnogo: rabochaia tetrad" № 2 . Barnaul: BSPU, 2005, 75.

10. Davydova O. I., Gorbunova V. N., Tiumeneva E. A. Moi mir. Ia v mire prirody: rabochaia tetrad" № 3 . Barnaul: BSPU, 2005, 67.

11. Nikitina L. A., Demina E. S. Moi mir. Ia v mire znanii: rabochaia tetrad" № 4 . 3th ed. Barnaul: BSPU, 2007, 72.

Предшкольная подготовка детей : содержание, формы, проблемы и пути их решения [Текст] : материалы всерос. науч.-практ. конф., 24-26 окт. 2007 г. - Барнаул: БГПУ, 2007. - 368 с. : табл. - В надзаг.: Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Барнаул. гос. пед. ун-т". - Библиогр. в конце ст. - Из содерж.: Психическое развитие и психическое здоровье ребенка в условиях предшкольной подготовки; Проблема предшкольной подготовки детей в современных социально-педагогических условиях; Восприятие личности педагога предшколы в структуре социума; Организация подготовки детей 5-6 лет к школьному обучению в условиях общеобразовательной школы по программе "Мой мир" : (по материалам работы гор. эксперим. площадки) ; Предшкольное образование: "за" и "против" ; Проблемы предшкольного образования на современном этапе; Проблема предшкольной подготовки детей в современных условиях; На кого ориентированно предшкольное образование? ; Предшкольная подготовка к овладению письмом; Организация исследовательской деятельности дошкольников в предшкольной подготовке; Реализация идеи непрерывности в предшкольном и начальном образовании; Социально-педагогические предпосылки преемственности в системе предшкольного образования; Предшкольное образование как элемент системы непрерывного образования; Детская инициативность как проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием; Психологическое сопровождение предшкольного образования; Психологическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в условиях ПМС - Центра; Психологическая помощь дошкольникам с нарушением речи; Возможности диагностики уровня развития эмоционального интеллекта предшкольников; Организация развивающего пространства в предшколе; Современные подходы к планированию и организации предметно-развивающего пространства в группах кратковременного пребывания детей; Основы формирования основ экологических знаний в предшкольной подготовке детей; Особенности организации литературного развития детей в предшкольный период; Исследуем богатства родного языка. Исследовательский подход как фактор развития словаря дошкольника в условиях предшкольной подготовки; Формирование эстетического мировидения ребенка в предшкольный период; Полихудожественная деятельность в дошкольном возрасте; Формирование музыкальной культуры как одной из важных составляющих личностной культуры ребенка-дошкольника; Работа с картиной в культурном развитии детей; Развитие дошкольников на физкультурно-познавательных занятиях; Специфика проявления субъектности ребенка 6-7 лет при различных типах взаимодействия родителей с детьми; Формирование образа школы у детей предшкольного возраста; Совершенствование профессиональной подготовки студентов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования; Инновационные подходы подготовки специалистов к реализации задач художественного развития детей в системе предшкольного образования; Подготовка специалиста к организации учебно-игровой деятельности в предшкольном образовании; Особенности методико-математической подготовки студентов ФНК к работе в предшколе; Организация научно-методической работы на дошкольном отделении во Владимирском педагогическом колледже; Формирование творческого стиля учебно-профессиональной деятельности студента дошкольного отделения; Особенности организации работы ДОУ в рамках предшкольной подготовки детей; Влияние предшкольного образования на адаптацию детей в 1 классе; Развитие речи детей в условиях предшкольного образования; Развитие творческих способностей старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности; Формирование социальной роли "родитель ученика" ; Развивающее образовательное пространство в предшкольной подготовке детей; Организация предшкольной подготовки в школах города Барнаула по программе "Мой мир" ; Результативность программы "Мой мир" по материалам диагностики; Возможности программы "Мой мир" в развитии творчества детей через игровую деятельность; Эмоциональный эффект предшкольной подготовки детей 5,5-7 лет по программе "Мой мир" : (по результатам анкетирования родителей) ; Формирование положительного отношения и образа школы у детей в процессе предшкольной подготовки; Использование элементов ТРИЗ и нетрадиционных техник рисования на занятиях с неорганизованными детьми старшего дошкольного возраста по подготовке к школе. - ISBN 978-5-88210-392-6: 95.00 р.

ГРНТИ
УДК

ББК 74.102(2Рос) + 74е(2Рос)л0

Экземпляры всего: 1
окх (1)
Свободны: окх (1)

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

ВОЗРАСТНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

Л.С. Колмогорова (Барнаул)

Аннотация. В статье рассматриваются понятие и функции общей психологической культуры личности, представлены показатели психологической кулыуры, которые соответствуют возрастным возможностям школьников и могут стать ориентиром для разработки образовательных программ для старшеклассников

Ключевые слова: психологическая культура школьника, функции психологической культуры, показатели психологической культуры выпускника средней общеобразовательной школы

В теории JI.C. Выготского был заложен подход к решению проблемы возрастных возможностей учащихся в учении через рассмотрение сензитивности возрастных периодов. Возрастные возможности - это ресурсы развития личности в каждый конкретный период. Им подчеркивалось, что, упустив повышенные возможности сензи-тивного периода, можно тем самым пропустить наилучшие внутренние условия для развития какого-либо психического новообразования, восполнить которое в более поздние периоды уже практически не удается.

Возникает вопрос: каковы возможности учащихся в освоении ими психологического опыта и как эти возможности используются современной системой образования?

Возрастные возможности усвоения знаний учащимися широкомасштабно изучались психологами в 195080-е гг. в рамках системы развивающего обучения. Учитывая потребности практики, в 90-х гг. психологи стали активно разрабатывать и включать в учебный процесс предметы, связанные с психологией.

Однако комплексных исследований особенностей процесса освоения учащимися психологического опыта и его результативности, при многообразии существующих психологических учебных программ, практически не проводилось. В настоящее время ориентиром образования становится общая культура личности, и в этой связи следует отметить, что генезис психологической культуры в условиях психологического образования в рамках специально организованной педагогической деятельности остается недостаточно исследованным. Также требует операционализации и само понятие «психологическая культура», так как оно, за некоторыми исключениями, не раскрывается и не используется для отслеживания эффективности внедряемых образовательных программ.

В специальной литературе определения общей (непрофессиональной) психологической культуры даются A.A. Бодалевым, Е.А. Климовым, Л.Д. Деминой, О.И. Мотковым, H.H. Обозовым, В.В. Семикиным и др.

Понятие «общая психологическая культура личности» явилось также предметом нашего анализа. Она характеризуется наличием функций, задач, признаков, параметров, определяющих готовность эффективно решать широкий круг повседневных задач независимо от особенностей узких, специальных видов деятельности, выполнять широкий спектр социальных ролей безотносительно конкретной профессиональной деятельности. Именно в таком понимании она должна стать, на наш взгляд, предметом изучения и освоения в школьном возрасте как одна из составляющих базовой культуры личности. Такая постановка проблемы определяется прежде всего функциями психологической культуры личности, которые заключаются в следующем:

1) сохранении и передаче тех достижений в психологических взглядах, теориях, методах, а также в личностном определенном культурном уровне, которые создали бы преемственность поколений и условия для последовательного прогресса человечества (репродук-гивно-трансляционная функция);

2) обеспечении социальной адаптации, эффективного взаимодействия, взаимопонимания, общения людей, различающихся по национальным, возрастным, половым и другим признакам, обеспечении эффективности внешней и внутренней деятельности человека, направленной на решение проблем на основе имеющегося жизненного опыта, образованности, развития психических процессов и качеств (конструктивно-адаптационная функция);

3) обеспечении эффективности процессов саморегуляции, самоорганизации, самоконтроля, самосовершенствования (регулятивно-корректирующая функция);

4) ориентировании, планировании в процессах жизненного самоопределения, сознательного проектирования, «построения» человеком своей жизни, судьбы, разрешении возникающих в жизни противоречий, кризисов (проектировочно-ориентационная функция);

5) гармонизации внутреннего мира человека, создании целостной непротиворечивой Я-концепции, состояния внутреннего благополучия, обеспечении полноценной

Психология развития

духовной и душевной жизни человека, повышении качества жизни (гармонизирующе-синергетическая функция);

6) обеспечении прогресса, обновлении индивидуального и общественного человеческого бытия во всех сферах жизни человека (продуктивно-порождающая функция).

Мы определяем общую психологическую культуру личности следующим образом: это составная часть базовой культуры личности как системной характеристики человека, позволяющая ему эффективно самоопределиться в социуме и самореализоваться в жизни, способствующая саморазвитию и успешной социальной адаптации, удовлетворенности собственной жизнью. Она включает грамотность и компетентность в психологическом аспекте понимания человеческой сущности, внутреннего мира человека и самого себя, человеческих отношений и поведения, гуманистически ориентированную ценностно-смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую рефлексию, а также творчество в психологическом аспекте человеко-знания и собственной жизни.

Можно выделить следующие составляющие, или структурные компоненты, психологической культуры личности, которые стали основой для определения нами параметров диагностики, а также ориентиров образовательной деятельности:

1) когнитивный (психологическая грамотность);

2) психологическая компетентность;

3) ценностно-смысловой;

4) рефлексивно-оценочный;

5) культуротворческий.

Основанием выделения компонентов является специфика содержания и функций каждого из них, отражение генезиса культуры личности, представленность процесса и результата культуроосвоения и культуротворче-ства. При исключении какого-либо компонента отсутствует полнота характеристики культуры личности.

Наше исследование было посвящено теоретическому и экспериментальному исследованию проблемы генезиса психологической культуры учащихся, ее показателей, достигаемых как в условиях стихийного становления, так и при целенаправленной деятельности школы по ее повышению.

Было проведено исследование процесса становления психологической культуры учащихся на основе реализации разработанного коллективом авторов под нашим руководством интегрированного курса «Человекозна-ние» для общеобразовательной средней школы (с 1-го по 11-й классы).

Результаты исследования показали, что у учащихся к концу обучения в начальной школе значительно возрастают коммуникативная компетентность, стремление стать лучше, неэгоистическая направленность желаний, развиваются личностная и поведенческая рефлексии, позитивный характер отношений и самоотношения, в целом происходит «обогащение» Я-концепции.

Результаты диагностики в старших классах показали, что наиболее весомые достижения в ходе экспериментального обучения касаются психологической грамотности, коммуникативной компетентности, самооценки, гармонизации системы ценностей и потребности в самореализации.

На основе анализа психологической литературы и результатов опытно-экспериментальной работы в школе нами разработаны показатели, свидетельствующие об оптимальном уровне психологической культуры выпускников школы как результате образовательной деятельности на основе учета сензитивности периода. Они могут быть достигнуты в результате систематического психологического образования, а также характеризовать возрастные возможности старшеклассников в плане освоения ими психологической культуры и, соответственно, являться целевыми ориентирами образования в средней школе:

1) осознание различий научной, паранаучной и житейской (обыденной) психологии, специфики психологического познания, его средств и методов, роли психологии в жизни человека и общества, отличий психологии от смежных областей знаний о человеке;

2) освоение эмпирических и теоретических понятий, представлений из различных отраслей психологии, имеющих наибольшее значение для дальнейшей личной и общественной жизни, профессиональной деятельности;

3) познание себя, своих индивидуально-психологических особенностей и возможностей, необходимых и достаточных для выбора профессии, самосовершенствования, самореализации, построения эффективных и удовлетворяющих личность межличностных отношений;

4) понимание необходимости учитывать внутренние состояния, переживания, индивидуальные особенности в общении, взаимоотношениях, поведении, освоение психологической позиции в различных ситуациях;

5) освоение «номенклатуры» средств и способов познавательной деятельности (перцептивной, мнемичес-кой, интеллектуальной, имажитивной), общения, анализа различных ситуаций, самоорганизации, саморегуляции, владение семиотической составляющей общения, познания и поведения;

6) готовность к самообразовательной деятельности, в том числе в области человекознания, самоопределению, самосовершенствованию, самопроектированию, а также реальный опыт самоосуществления в этих направлениях;

7) освоение базисных коммуникативных умений (около 50), среди которых: умение вступать в контакт, умение слушать другого, умение обратиться с просьбой, умение оказать и принять сочувствие, поддержку, умение сказать «нет» адекватно ситуации, умение оказывать и принимать знаки внимания, умение реагировать на справедливую и несправедливую критику, умение понимать состояние другого человека, умение анализировать мотивы поведения другого человека и свои собственные, умения обращаться с просьбой, благодарить, прощаться, извиняться;

Сибирский психологический журнал

8) преобладание позиции «на равных» в общении, готовность к сотрудничеству, совместной деятельности;

9) свободное самовыражение, самопредъявление, отсутствие скованности и закомплексованности (умение выражать свои чувства и мысли);

10) выработка идеалов, убеждений, ценностных ориентации, стремлений, принципов, в основе которых лежат гуманистические общечеловеческие ценности;

11) интерес к внутреннему миру человека и своему собственному, бережное и щадящее отношение к индивидуальности и уникальности каждого человека;

12) сформированность базисных стремлений: поддерживать хорошую физическую и психическую «форму», самочувствие, развивать нравственные качества, самосовершенствоваться в намеченной области (областях), заниматься самообразованием, жить по законам Истины, Красоты и Добра, быть полезным членом общества, выстраивать свою жизненную перспективу, стремиться к жизнетворчеству;

13) принятие ответственности за свои действия, свой выбор, вера в свои силы и возможность контролировать события собственной жизни, преобладание внутренней локализации контроля;

14) самоидентификация согласно полу и возрасту, во времени и пространстве социума и культуры;

15) сформированность познавательных, профессиональных интересов и готовность к выбору профессии на основе учета необходимых объективных и субъективных условий;

16) благополучная, близкая к адекватной самооценка, положительное самоотношение, самопринятие и самоуважение;

17) развитая рефлексия, активное и оправданное обращение к ретроспективной и перспективной, коммуникативной познавательной и личностной рефлексии. Анализ и сравнение своего поведения, поступков, действий с социально принятыми нормативами, ожиданиями других людей, дифференциация «Я-реальное», «Я-зеркальное», «Я-идеальное»;

18) удовлетворенность своей жизнью, самореализацией, полноценное проживание настоящего, следуя принципу «здесь и теперь», ощущение осмысленности и наполненности собственной жизни, состояние внутренней непротиворечивости между возможным и желаемым, отсутствие фрустрации в отношении жизненных перспектив, построение их в соответствии со своими возможностями;

19) творческий подход к делам, отношениям, пониманию человека с проявлением гибкости, самостоятельности, критичности в отношении противоречивой информации, воздействий;

20) развитие собственного видения и способа решения проблем, не копируя слепо чужой опыт, поиск новых форм и способов поведения, общения.

Следует отметить, что эти показатели могут быть лишь частично достигнуты в школах, не включающих в практически ориентированные курсы человекознания (в том числе психологии) систематическое изучение человека и себя в частности.

AGE POSSIBILITIES OF THE FORMATION OF PUPILS" PSYCHOLOGICAL CULTURE L.S Kolmogorova (Barnaul)

Summary. The article considers the concept and the functions of the general psychological culture of personality, produces the indices of the psychological culture which correspond to the age possibilities of the pupils and can be the orientation for the working out of the educational curricula for the senior pupils.

Key words: pupil"s psychological culture, the functions of the psychological culture, the indices of the psychological, culture of the pupil leaving a school providing general educaton.

Транскрипт

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы - Колмогорова Л.С., Балабекян Е.С.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании, автор научной работы - Колмогорова Л.С., Балабекян Е.С.

PRESCHOOL TRAINING EXPERIENCE OF CHILDREN BY THE EXAMPLE OF “MY WORLD” PROGRAMME

Текст научной работы на тему «Опыт предшкольной подготовки детей на примере программы «Мой мир»»